本帖最后由 高飞 于 2025-7-22 17:17 编辑
以下是对《植物的繁殖（第一课时）》教案的教学方法分析报告，重点从设计理念、方法应用及优化建议三方面展开：
一、核心教学方法分析
1.情境导入法
设计：以蜜蜂传粉现象为切入点，结合“植物如何结出果实”的提问导入新课。
优势：
联系生活实际（蜜蜂采蜜），激发学生兴趣；
通过问题链（传粉→受精→果实形成）明确学习目标。
2.跨学科融合教学
设计：
展示四季花卉图片（水仙、荷花、菊花、梅花），引用诗词描述其花期；
引导学生分析影响开花的非生物因素（温度、光照）。
优势：
融合文学（诗词鉴赏）与地理知识（白昼变化），培养综合思维；
通过科学解释自然现象（花期差异），强化理性认知。
3.探究式学习
活动设计：
观察解剖实验：分组解剖百合花，识别花的结构；
问题驱动：
“每一朵花都有完整结构吗？” → 引出单性花/两性花；
“花的哪些结构对繁殖最重要？” → 聚焦雄蕊与雌蕊功能；
多媒体辅助：动态演示子房发育为果实的过程。
优势：
实践操作提升观察能力与动手能力；
关键问题引导学生自主构建知识（如子房→果实）。
4.合作学习与讨论
设计：
小组讨论开花影响因素（温度 vs 光照争议）；
合作填写花结构表格，互评完善认知。
优势：
促进观点碰撞，深化理解（如光照对花期的调控）；
培养沟通协作能力。
5.归纳总结与迁移应用
设计：
课堂小结梳理核心概念（花结构、传粉受精、果实形成）；
当堂演练题目紧扣教学目标（如雌蕊组成、胚珠位置）。
优势：
结构化知识网络，强化记忆；
习题检测即时反馈学习效果。
二、教学亮点
1.诗词与科学的巧妙结合
用“接天莲叶”“凌寒独自开”等诗句具象化抽象概念（花期与环境关系），兼具美育与智育功能。
2.实验与理论双轨并行
解剖实物（百合花）+ 多媒体演示（子房发育），兼顾具身体验与抽象理解。
3.情感目标自然渗透
通过“植物繁衍不易”的总结，引导学生珍惜生命，呼应“爱护花果”的情感目标。
三、优化建议
1.增强实验深度
现状：解剖活动未明确操作步骤（如解剖顺序、记录要求）。
建议：
提供解剖任务单（例：按由外向内顺序分离花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊）；
对比观察两性花（百合）与单性花（南瓜花），深化结构认知。
2.突破难点策略细化
现状：传粉受精过程仅通过多媒体演示，缺乏学生主动探究。
建议：
设计模拟活动（例：用磁贴模拟花粉与柱头结合）；
添加显微观察胚珠切片环节，直观感受受精过程。
3.深化跨学科联系
现状：诗词引用稍显独立，未与核心知识强关联。
建议：
设问：“‘为有暗香来’中的‘香’如何吸引传粉者？” → 链接结构与功能（蜜腺、气味吸引昆虫）。
4.情感目标具象化
建议：
添加“保护野花传粉路径”的讨论案例，将“珍惜生命”转化为具体行动。
四、总结
本课以“问题驱动+实验探究”为主线，融合文学与科学思维，有效达成知识、能力与情感目标。通过优化实验深度与难点突破策略，可进一步强化学生对植物繁殖过程的系统理解，同时深化生命教育的渗透力。
² 教案设计核心理念：用自然之美引科学之问，以实践之手解生命之谜。
第三节 植物的繁殖
（第一课时）
课题
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植物的繁殖
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课型
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新授课
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课时安排
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2课时
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教学目 标
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知识与技能
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1. 识别花的基本结构, 并说出花各部分的主要功能。
2. 结合实际, 观察推测开花后传粉和受精的过程。
3. 说出植物果实的结构及其形成过程。
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过程与方法
| 观察花和果实的结构, 掌握观察的基本方法, 培养学生的观察能 力; 通过小组活动培养学生的探究合作、讨论交流能力。
| 情感态度与价 值观
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培养学生爱护花草、珍惜果实、热爱大自然的情感。
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教学重点
| 1. 通过观察被子植物开花结果、探究扦插或嫁接的适宜条件这 类活动，能让学生主动探索植物繁殖的奥秘，激发好奇心，培 养勇于探索未知的科学精神。
2. 认识植物繁殖过程中种子萌发、幼苗成长等阶段，体会生命 的诞生与延续，引导学生尊重生命，珍惜每一个生命阶段，对 生命产生敬畏之心。
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教学难点
| 解剖并观察花和果实的结构; 了解传粉、受精及果实的形成过程。 |
教学方法
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自主学习、合作、探究。
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教学过程
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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一、导入新课
蜜蜂采食花蜜时，毛茸茸的足和身体都会 沾上花粉，它从一朵花飞到另一朵花，也 是在帮助绿色开花植物传粉。经过传粉， 植物可以结出果实，再通过果实里的种子 完成自身的繁殖。植物传粉后怎样形成种 子？今天我们一起来学习植物的繁殖第 一课时。
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学生回答:开花，传 粉，受精，形成果 实。
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通过提问, 使学生进入 新课学习状态。
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二、探究新知
探究一、花的结构
【活动一】课件展示水仙(或桃花)、荷花、 菊花、梅花等开花图片
提出问题:这些花在哪个季节开放?
总结:水仙(或桃花)早春绽放; “ 毕竟西 湖六月中, 风光不与四时同。接天莲叶无 穷碧, 映日荷花别样红。” “ 待到秋来九 月八, 我花开后百花杀。冲天香阵透长安, 满城尽带黄金甲。 ” (野生梅花在我国西 南生长, 先花后叶, 每年 12月暗香涌动。 ) “ 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来。 ” 随即提出:不同的花为什 么要在不同的季节开放, 也就是说开花主 要受哪些非生物因素影响?
教师又提示学生:“ 同学们体会到一年四 季白昼变化是相同的吗? 春天的白昼越 来越怎样?秋天的白昼越来越怎样?” 植物 的开花应与光照有关。
开花：花瓣由包被状态变为展开状态, 露
出雌蕊和雄蕊(花蕊)的过程。 讨论影响开花的因素？
各种植物的花虽然形态、大小、颜色等各 不相同, 但它们的基本结构却是相同的。
同学们按分好的组观察、解剖百合花。 活动二、认识花的基本结构
1. 播放 “ 花” 的多媒体片段 , 师生一起 欣赏。
2. 检查学生预习的 “ 花的结构” 并填表。 |
引导学生背诵诗
词, 稍做讨论后回 答:水仙(或桃花) 春天开; 荷花夏天 开; 菊花秋天开, 梅 花冬天开。学生可 能回答:温度。小组 同学之间展开讨
论, 并出现了争议, 运用地理知识解 决。春天的白昼越 来越长, 秋天的白 昼越来越短。
学生：温度、光照 等
展示自己所填表
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通过观察再联想生活
实际中见到的开花现
象, 将感性认识上升到 理性认识; 激励学生科 学地分析思考, 认识花 瓣展开、花蕊成熟的客 观自然规律, 符合新课 标“ 提高学生科学素养” 理念的要求。
创设意境, 搭建展示的 平台, 师生体验诗词的 意境美, 体会中华文学 深厚的文化底蕴。
需要学生各科知识的 综合能力的运用。七年 级的学生刚刚学习世 界地理知识, 对白昼问 题容易解决。
建立学生热爱家乡、爱 护花草的思想感情。
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提问:
(1)你能说出花的不同结构的名称吗? (2)同学们的认识是否准确, 还有哪些不 完善的地方呢?(引导学生讨论与思考)
3. 总结花的结构, 并提出:雄花、雌花和两 性花。
进一步思考:
(1)每一朵花都具备这些结构吗?
(2)对植物繁殖后代来说, 花的哪些结构 是最重要的?
（3）子房由哪些结构组成？
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格。
回答问题(略)。
学生：(1)不一定
（2）雄蕊和雌蕊
（3）子房壁、胚珠
| 把学生零碎的感性认 识建成系统的理性认 识。加强学生的观察、 动手和总结能力。
创造问题情境, 激发学 生的学习兴趣, 激发学 生思维。
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探究二、果实的结构
(1)大家的讨论是否准确呢, 我们继续探 究。想一想:花有了完整的结构就一定能 结出果实吗?从开花到结果还要经历什么 重要的过程?
(2)花有大有小, 有的夺目而艳丽, 有的暗
淡而无光, 不管怎样, 为了完成使命, 都要 进行传粉、受精, 这就是我们未来要学习 的 “ 植物的有性生殖” 。
(3)多媒体展示子房纵切放大图, 认识子 房的结构, 初步形成子房发育成果实的意 识。
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产生质疑:有的花 就没有发育成果
实, 这是为什么呢?
学生阅读课文, 自 学子房发育的过 程, 了解果实的形 成过程与结果。
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激发学生的学习兴
趣。结合已有知识, 发 现知识的欠缺点, 查漏 补缺。目标引领, 主动 探究。
采用直观多媒体演示, 降低学生对抽象现象 的理解。
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探究三、果实和种子的形成
花开花谢是自然的规律, 而植物将为我们 呈现另一番惊喜——奉上丰收的果实。传 粉、受精完成后, 子房到底是怎样发育成 果实的呢?
使用多媒体演示:①花落是哪些结构的凋
| 了解受精后花的变 化:柱头、花柱、花 瓣会凋落, 子房发 育成果实、子房壁 发育成果皮、胚珠 发育成种子、珠被
| 主动参与教学, 在实践 中感受学习的乐趣, 主 动观察, 总结并进行发 言。
发散学生的思维。
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落?@花落后变化最大的结构是什么?
讲解:从开花、传粉、受精到果实和种子 的形成, 被子植物要产生后代还真不容 易。
| 发育成种皮、受精 卵发育成胚。
了解子房发育的关 键, 积极回答问
题。
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三、课堂小结
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学生自主回顾本节 所学所得。
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使本节课所学知识形 成知识网。
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四、当堂演练
1. 雌蕊的组成是 ( B )
A. 花药和花丝 B. 柱头、花柱和子房
C. 花柱和子房 D. 花药和花柱
2. 胚珠着生在花的哪一结构里 ( C )
A. 雄蕊 B. 雌蕊 C. 子房 D. 花药
3. 花粉是在花的哪个结构里产生的 ( B )
A. 柱头 B. 花药 C. 子房 D. 花柱
4. 对于植物繁衍后代来说, 花最主要的结构是 ( A )
A. 雄蕊和雌蕊 B. 花柄 C. 花萼 D. 花托
5. 与果实和种子的形成有直接关系的部分是 ( A )
A. 雄蕊和雌蕊 B. 雄蕊和花瓣 C. 雌蕊和花萼 D. 花瓣和花萼
| 【课堂反思】 本课是这一章的最后一节, 学生在前面几节课的学习中, 通过探究实验、 调查等活动, 亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程, 生动有趣。而本节课并没有安排 探究实验, 在日常生活中学生很少有机会看到从开花到结果的全过程, 理论知识较抽象, 要调动学生的积极性, 老师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前, 而且
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精心设计问题, 让学生自己发现问题、提出问题, 一步步探究出结论, 从而解决问题, 获得 知识。
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